{"id":34528,"date":"2024-06-05T15:36:32","date_gmt":"2024-06-05T13:36:32","guid":{"rendered":"https:\/\/world-education-blog.org\/2024\/06\/05\/leducation-est-elle-suffisamment-verte-new-indicator-grades-how-extensively-countries-curricula-cover-climate-change\/"},"modified":"2024-06-05T15:52:31","modified_gmt":"2024-06-05T13:52:31","slug":"leducation-est-elle-suffisamment-verte-new-indicator-grades-how-extensively-countries-curricula-cover-climate-change","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/world-education-blog.org\/fr\/2024\/06\/05\/leducation-est-elle-suffisamment-verte-new-indicator-grades-how-extensively-countries-curricula-cover-climate-change\/","title":{"rendered":"L’\u00e9ducation est-elle suffisamment verte ? Un nouvel indicateur \u00e9value l’\u00e9tendue de la couverture du changement climatique dans les programmes scolaires des pays"},"content":{"rendered":"

Par Priyadarshani Joshi, analyste politique principal au GEM Report et Marcia McKenzie, directrice du projet MECCE, Universit\u00e9 de Melbourne et Universit\u00e9 de Saskatchewan<\/i><\/strong><\/p>\n

L’\u00e9ducation peut jouer un<\/i> r\u00f4le central dans la r\u00e9alisation des objectifs de d\u00e9veloppement durable. Le rapport GEM introduit une nouvelle s\u00e9rie pour faire avancer le dialogue sur les interrelations entre l’\u00e9ducation et les autres objectifs de d\u00e9veloppement durable. Le premier document<\/a> de la s\u00e9rie porte sur le changement climatique et est r\u00e9dig\u00e9 en partenariat avec le projet MECCE (Monitoring and Evaluating Climate Change Communication and Education)<\/a>. Publi\u00e9 aujourd’hui \u00e0 l’occasion de la Journ\u00e9e mondiale de l’environnement,
\nApprendre \u00e0 agir pour les gens et la plan\u00e8te<\/i>
\n<\/a>adopte une approche globale pour examiner les diff\u00e9rents liens entre l’\u00e9ducation et le changement climatique dans des contextes formels, non formels et informels. <\/i> Le rapport propose \u00e9galement un nouvel indicateur pour mesurer le contenu de l’\u00e9ducation verte dans les pays, en \u00e9valuant les cadres et les programmes d’\u00e9tudes nationaux dans l’enseignement primaire et secondaire. Cet indicateur soutient le partenariat pour l’\u00e9cologisation de l’\u00e9ducation<\/a>, l’une des initiatives mondiales issues du sommet sur la transformation de l’\u00e9ducation en 2022.<\/p>\n

L’\u00e9ducation est absente de l’action sur le changement climatique<\/b><\/h3>\n

Un niveau d’\u00e9ducation plus \u00e9lev\u00e9 est associ\u00e9 \u00e0 des revenus plus importants et \u00e0 une plus grande consommation, mais n’incite pas n\u00e9cessairement \u00e0 prendre davantage de mesures en faveur du climat. Une analyse des utilisateurs de Facebook en 2022 montre que les gens ont d\u00e9clar\u00e9 participer \u00e0 des groupes de d\u00e9fense du climat quel que soit leur niveau d’\u00e9ducation formelle. Une \u00e9tude r\u00e9alis\u00e9e par Yale en 2022 a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que, si la plupart des gens reconnaissent les menaces futures du changement climatique, ils sont moins nombreux \u00e0 se sentir personnellement en danger. Cet \u00e9cart \u00e9tait plus important pour les personnes ayant fait des \u00e9tudes sup\u00e9rieures. Cela soul\u00e8ve des questions sur les approches \u00e9ducatives traditionnelles, qui se sont concentr\u00e9es sur l’apprentissage de la science du changement climatique et n’ont pas mis l’accent sur l’apprentissage orient\u00e9 vers l’action pour faire face et s’adapter au changement climatique.<\/p>\n

Au lieu de se contenter de faire progresser les connaissances sur le d\u00e9fi climatique, la recherche montre que l’\u00e9ducation doit \u00e9galement se concentrer sur l’apprentissage social et \u00e9motionnel, ainsi que sur l’apprentissage orient\u00e9 vers l’action, afin de parvenir \u00e0 une connaissance du climat et \u00e0 l’action. L’apprentissage social et \u00e9motionnel renforce la conscience de soi, les comp\u00e9tences relationnelles, la participation citoyenne et la prise de d\u00e9cision responsable, tout en aidant les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 faire face \u00e0 leur anxi\u00e9t\u00e9 et \u00e0 leur chagrin face au changement climatique. Il aide les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ce qu’ils ressentent face au changement climatique, \u00e0 l’impact de ce ph\u00e9nom\u00e8ne sur leur communaut\u00e9, \u00e0 la mani\u00e8re de parler du changement climatique et \u00e0 ce qui peut \u00eatre fait pour y rem\u00e9dier. Cependant, la plupart des pays se concentrent encore exclusivement sur l’apprentissage bas\u00e9 sur les connaissances dans l’\u00e9ducation au changement climatique (67 % selon les soumissions \u00e0 la Convention-cadre des Nations unies sur les changements climatiques). Ils sont beaucoup moins nombreux \u00e0 se concentrer sur l’apprentissage social et \u00e9motionnel (7 %) ou sur l’apprentissage orient\u00e9 vers l’action (27 %).<\/p>\n

Un nouvel indicateur est propos\u00e9 pour encourager le dialogue sur l’\u00e9ducation au changement climatique.<\/h3>\n

Il n’existe actuellement aucun indicateur direct permettant aux d\u00e9cideurs politiques et au grand public de savoir si les pays progressent en mati\u00e8re d’\u00e9ducation au changement climatique. Mais les inqui\u00e9tudes concernant l’efficacit\u00e9 de l’enseignement, tel qu’il est dispens\u00e9 actuellement, suscitent des d\u00e9bats sur la mani\u00e8re dont le changement climatique est int\u00e9gr\u00e9 dans toutes les mati\u00e8res et \u00e0 tous les niveaux. L’analyse des programmes d’\u00e9tudes nationaux peut fournir une indication sur l’existence d’un tel changement.<\/p>\n

Le nouveau document publi\u00e9 aujourd’hui propose un cadre pour un nouvel indicateur sur les programmes d’\u00e9tudes \u00e9cologiques con\u00e7u par le rapport GEM, le projet MECCE et l’UNESCO. L’indicateur a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 en r\u00e9ponse \u00e0 la d\u00e9cision du Comit\u00e9 directeur de haut niveau de l’ODD 4 en d\u00e9cembre 2022 de disposer d’un indicateur de r\u00e9f\u00e9rence sur les domaines prioritaires du Sommet sur la transformation de l’\u00e9ducation, y compris sur l’\u00e9cologisation de l’\u00e9ducation. L’objectif est d’ajouter cet indicateur aux indicateurs de r\u00e9f\u00e9rence de l’ODD 4<\/a> approuv\u00e9s par la communaut\u00e9 internationale et de le proposer comme moyen de suivi de la cible 13.3 de l’ODD sur le climat.<\/p>\n

Le nouvel indicateur \u00e9value dans quelle mesure les contenus \u00e9cologiques sont prioritaires et int\u00e9gr\u00e9s dans les cadres nationaux des programmes d’\u00e9tudes et dans les programmes des mati\u00e8res scientifiques et sociales des 3e, 6e et 9e ann\u00e9es d’\u00e9tudes. Pour ce faire, plus de 30 mots-cl\u00e9s couvrant des sujets tels que l’environnement, la durabilit\u00e9, le changement climatique et la biodiversit\u00e9 ont \u00e9t\u00e9 recherch\u00e9s dans pr\u00e8s de 1 500 documents curriculaires provenant de plus de 90 pays dans les sept r\u00e9gions des ODD et dans 30 langues. Les 76 pays disposant de tous les types de documents ont obtenu en moyenne 50 % du niveau maximal possible de contenu en mati\u00e8re d’environnement et de d\u00e9veloppement durable, mais n’ont obtenu en moyenne que 21 % de la note maximale pour le contenu relatif au changement climatique et seulement 12 % pour le contenu relatif \u00e0 la biodiversit\u00e9. Il est important de noter que le contenu \u00e9cologique est moins pr\u00e9sent dans les programmes de sciences sociales que dans les programmes de sciences, et dans les programmes de 3e ann\u00e9e que dans les programmes de 6e ou de 9e ann\u00e9e.<\/p>\n

L’\u00e9ducation doit se transformer pour relever le d\u00e9fi du changement climatique.<\/h3>\n

Quatre recommandations se d\u00e9gagent de ce document<\/a>: <\/b><\/p>\n

    \n
  1. Changer de paradigme pour que l’\u00e9ducation soit \u00e0 la hauteur des exigences pos\u00e9es par le d\u00e9fi du changement climatique<\/b>\n
      \n
    1. \n