{"id":34773,"date":"2024-07-09T14:48:20","date_gmt":"2024-07-09T12:48:20","guid":{"rendered":"https:\/\/world-education-blog.org\/?p=34773"},"modified":"2024-07-09T15:36:48","modified_gmt":"2024-07-09T13:36:48","slug":"technology-is-still-not-used-much-in-the-classroom-despite-the-hype","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/world-education-blog.org\/fr\/2024\/07\/09\/technology-is-still-not-used-much-in-the-classroom-despite-the-hype\/","title":{"rendered":"Malgr\u00e9 le battage m\u00e9diatique, la technologie n’est pas encore tr\u00e8s utilis\u00e9e en classe"},"content":{"rendered":"

Au cours des 20 derni\u00e8res ann\u00e9es, les apprenants, les \u00e9ducateurs et les institutions ont largement adopt\u00e9 les outils de la technologie num\u00e9rique. Le nombre
\nd’\u00e9tudiants dans les cours en ligne ouverts et massifs a atteint au moins 220 millions en 2021. L’application d’apprentissage des langues Duolingo comptait 20 millions d’utilisateurs actifs quotidiens en 2023 et Wikip\u00e9dia comptait 244 millions de pages consult\u00e9es par jour en 2021. Dans le m\u00eame temps, au niveau mondial, le pourcentage d’utilisateurs de l’internet est pass\u00e9 de 16 % en 2005 \u00e0 66 % en 2022. Pourtant, bien qu’environ 50 % des \u00e9coles secondaires du premier cycle dans le monde aient \u00e9t\u00e9 connect\u00e9es \u00e0 l’internet \u00e0 des fins p\u00e9dagogiques en 2022 et que la technologie num\u00e9rique ait \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e dans les pays les plus pauvres et parmi certaines des personnes les plus marginalis\u00e9es au monde, ce blog montre que son utilisation dans l’\u00e9ducation est encore limit\u00e9e.
\n<\/p>\n

M\u00eame dans les pays les plus riches, les TIC ne sont pas utilis\u00e9es fr\u00e9quemment dans les salles de classe. Selon l’\u00e9valuation PISA 2018, seuls 10 % environ des \u00e9l\u00e8ves de 15 ans ont utilis\u00e9 des appareils num\u00e9riques en moyenne pendant plus d’une heure par semaine dans le cadre de cours de math\u00e9matiques et de sciences. Le Danemark est le seul pays o\u00f9 plus de la moiti\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves ont d\u00e9clar\u00e9 utiliser des appareils num\u00e9riques pendant plus d’une heure dans les deux mati\u00e8res. Viennent ensuite l’Australie et la Su\u00e8de, avec environ un \u00e9l\u00e8ve sur trois dans ces deux pays d\u00e9clarant une telle utilisation en sciences, mais moins en math\u00e9matiques.<\/p>\n

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D’autres enqu\u00eates examin\u00e9es dans le rapport GEM 2023 confirment ces r\u00e9sultats. Selon l’\u00e9tude Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) de 2019, moins d’un \u00e9l\u00e8ve sur quatre en moyenne fr\u00e9quentait une \u00e9cole o\u00f9 les professeurs de sciences menaient des activit\u00e9s informatiques au moins une ou deux fois par semaine. La pr\u00e9valence moyenne n’a pas augment\u00e9 entre la 4e et la 8e ann\u00e9e. En Australie, en Nouvelle-Z\u00e9lande et aux \u00c9tats-Unis, plus de deux \u00e9l\u00e8ves sur trois fr\u00e9quentaient des \u00e9coles o\u00f9 les cours de sciences de 8e ann\u00e9e comportaient des activit\u00e9s informatiques. En revanche, moins de 5 % des \u00e9l\u00e8ves fr\u00e9quentaient de telles \u00e9coles \u00e0 Chypre et en France.<\/p>\n

Dans l’\u00e9dition 2019 du Southeast Asia Primary Learning Metrics (SEA-PLM), les technologies n’ont pas \u00e9t\u00e9 largement utilis\u00e9es pour l’enseignement et l’apprentissage, 90 % des enseignants au Cambodge et en R\u00e9publique d\u00e9mocratique populaire lao d\u00e9clarant n’avoir \u00ab\u00a0jamais\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0presque jamais\u00a0\u00bb utilis\u00e9 les TIC pour l’enseignement des math\u00e9matiques.<\/p>\n

Cette faible utilisation n’est pas li\u00e9e \u00e0 une faible accessibilit\u00e9 aux ressources : L’ICILS 2018 a montr\u00e9 que des ressources consid\u00e9rables en TIC \u00e9taient disponibles dans les 12 syst\u00e8mes \u00e9ducatifs participants, tous sauf un appartenant \u00e0 des pays \u00e0 revenu \u00e9lev\u00e9. Environ 60 % des \u00e9l\u00e8ves de 8e ann\u00e9e – mais 83 % en Uruguay et plus de 90 % au Danemark et en Finlande – ont \u00e9tudi\u00e9 dans des \u00e9coles dont les coordinateurs TIC ont d\u00e9clar\u00e9 qu’il y avait des programmes ou des applications de pratique. Des jeux pour un ou plusieurs utilisateurs \u00e9taient disponibles pour 5 \u00e9l\u00e8ves sur 10 et 3 \u00e9l\u00e8ves sur 10, respectivement. Les logiciels de simulation et de mod\u00e9lisation \u00e0 utiliser en classe \u00e9taient disponibles pour 42 % des \u00e9l\u00e8ves, mais ce chiffre variait de 8 % en Italie \u00e0 91 % en Finlande.<\/p>\n

Les sources universitaires et les \u00e9tudes de march\u00e9 fournissent des informations compl\u00e9mentaires sur les caract\u00e9ristiques des produits technologiques \u00e9ducatifs, mais ne permettent pas toujours de d\u00e9terminer clairement s’ils sont \u00e9galement utilis\u00e9s dans les salles de classe. Une cartographie mondiale de plus de 300 produits technologiques \u00e9ducatifs a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que deux tiers d’entre eux \u00e9taient ax\u00e9s sur l’auto-apprentissage dirig\u00e9 par l’\u00e9l\u00e8ve, l’enseignement et la pr\u00e9paration des cours.<\/p>\n

pr\u00e9paration des cours. Au Pakistan, l’analyse a port\u00e9 sur 48 outils d’apprentissage num\u00e9rique de 17 organisations, dont la croissance la plus rapide concernait des domaines rentables, tels que la pr\u00e9paration des examens. Une cartographie approfondie de 50 plateformes et outils d’apprentissage num\u00e9rique en Am\u00e9rique latine a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que 14 outils utilisaient la personnalisation pour s’adapter aux niveaux d’apprentissage des \u00e9tudiants, 12 utilisaient l’IA ou l’apprentissage automatique, et 21 utilisaient la gamification ou l’apprentissage par le jeu.<\/p>\n

Enfin, une \u00e9tude portant sur 40 des plus de 1 000 solutions d’apprentissage personnalis\u00e9 dans les pays \u00e0 revenu faible et interm\u00e9diaire les a class\u00e9es en fonction de l’objectif et du contexte de l’\u00e9ducation. Il en ressort que pr\u00e8s des deux tiers des solutions sont con\u00e7ues uniquement pour l’apprentissage compl\u00e9mentaire et proposent des contenus multiples, des exercices pratiques, des \u00e9valuations et des jeux, tandis que les trois quarts peuvent \u00eatre utilis\u00e9s \u00e0 la fois \u00e0 l’\u00e9cole et \u00e0 la maison.<\/p>\n

Jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent, peu de pays int\u00e8grent l’IA dans leurs syst\u00e8mes \u00e9ducatifs.<\/b> L’analyse de 24 strat\u00e9gies nationales lanc\u00e9es entre 2016 et 2020 a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que si la plupart \u00e9voquaient la mani\u00e8re d’utiliser l’\u00e9ducation pour d\u00e9velopper une expertise dans ce domaine, seul un tiers mettait en avant l’int\u00e9gration de l’IA dans l’enseignement et l’apprentissage. L’Inde et le Kenya aspiraient \u00e0 int\u00e9grer l’IA pour am\u00e9liorer la qualit\u00e9, tandis que Malte et l’Espagne consid\u00e9raient plut\u00f4t l’IA comme un compl\u00e9ment \u00e0 l’\u00e9ducation pour lib\u00e9rer du temps aux enseignants. Une autre enqu\u00eate mondiale a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que seuls 11 pays sur 51 avaient \u00e9labor\u00e9 et mis en \u0153uvre des programmes d’enseignement de l’IA,<\/p>\n

Une autre initiative majeure consiste \u00e0 doter les salles de classe \u00ab\u00a0intelligentes\u00a0\u00bb de ressources, \u00e0 d\u00e9velopper l’infrastructure num\u00e9rique et \u00e0 renforcer l’interactivit\u00e9 gr\u00e2ce aux modes multim\u00e9dias. La Chine a lanc\u00e9 des zones pilotes d’\u00e9ducation intelligente en 2019 pour poursuivre divers objectifs \u00e0 des fins de d\u00e9monstration, notamment l’utilisation de l’IA et du big data pour \u00e9valuer l’apprentissage des \u00e9l\u00e8ves et offrir des services personnalis\u00e9s aux enseignants et aux \u00e9l\u00e8ves. Au Guyana, la politique et le plan directeur 2021 sur les TIC dans l’\u00e9ducation visaient \u00e0 fournir des laboratoires informatiques et des salles de classe intelligentes dans les \u00e9coles primaires et secondaires. Des ressources suppl\u00e9mentaires sont allou\u00e9es dans le cadre du projet de soutien au redressement et \u00e0 la transformation de l’\u00e9ducation pour l’installation d’\u00e9crans interactifs et de projecteurs dans les classes de la 2e \u00e0 la 6e ann\u00e9e.<\/p>\n

Au Rwanda, entre 2016 et 2021, environ la moiti\u00e9 des \u00e9coles secondaires ont \u00e9t\u00e9 couvertes par l’initiative Smart Classroom, les \u00e9quipant d’ordinateurs portables connect\u00e9s \u00e0 l’internet ainsi que d’un projecteur.<\/p>\n

Le rapport 2023 de l’Asie du Sud-Est sur la technologie et l’\u00e9ducation<\/a> contient quelques exemples de pays qui int\u00e8grent l’intelligence artificielle dans leurs syst\u00e8mes \u00e9ducatifs dans le but d’am\u00e9liorer les processus d’enseignement et d’apprentissage. \u00c0 Singapour, la strat\u00e9gie nationale en mati\u00e8re d’intelligence artificielle et le plan EdTech promeuvent l’intelligence artificielle pour personnaliser l’enseignement et l’apprentissage par le biais de plateformes d’apprentissage nationales. La R\u00e9publique d\u00e9mocratique populaire lao a \u00e9labor\u00e9 un cadre d’\u00e9ducation \u00e0 l’apprentissage automatique en 2020 et a adopt\u00e9 une approche \u00ab\u00a0utiliser-modifier-cr\u00e9er\u00a0\u00bb, selon laquelle les \u00e9l\u00e8ves utilisent et modifient des logiciels pour en cr\u00e9er de nouveaux.<\/p>\n

modifient les logiciels pour en cr\u00e9er de nouveaux.<\/p>\n

Tout cela signifie que la mesure dans laquelle la technologie a transform\u00e9 l’\u00e9ducation doit \u00eatre d\u00e9battue.<\/b><\/p>\n

Le changement r\u00e9sultant de l’utilisation de la technologie num\u00e9rique est progressif, in\u00e9gal et plus important dans certains contextes que dans d’autres.<\/p>\n

L’application de la technologie num\u00e9rique varie en fonction de la communaut\u00e9 et du niveau socio-\u00e9conomique, de la volont\u00e9 et de la pr\u00e9paration de l’enseignant, du niveau d’\u00e9ducation et de la qualit\u00e9 de l’enseignement.<\/p>\n

l’enseignant, le niveau d’\u00e9ducation et le revenu du pays. Sauf dans les pays les plus avanc\u00e9s sur le plan technologique – et encore – les ordinateurs et les appareils ne sont pas utilis\u00e9s \u00e0 grande \u00e9chelle dans les salles de classe. L’utilisation de la technologie n’est pas universelle et ne le deviendra pas de sit\u00f4t.<\/p>\n

Cela signifie qu’il faut r\u00e9fl\u00e9chir avant d’accorder trop d’attention \u00e0 la technologie dans l’\u00e9ducation, qui a g\u00e9n\u00e9ralement un co\u00fbt \u00e9lev\u00e9. Les ressources consacr\u00e9es \u00e0 la technologie, plut\u00f4t qu’aux salles de classe, aux enseignants et aux manuels scolaires pour tous les enfants des pays \u00e0 revenu faible et moyen inf\u00e9rieur qui n’ont pas acc\u00e8s \u00e0 ces ressources, risquent d’\u00e9loigner le monde de la r\u00e9alisation de l’objectif mondial en mati\u00e8re d’\u00e9ducation, l’ODD 4. Certains des pays les plus riches du monde ont assur\u00e9 une scolarisation secondaire universelle et des comp\u00e9tences d’apprentissage minimales avant l’av\u00e8nement de la technologie num\u00e9rique. S’il est peu probable que l’\u00e9ducation des enfants soit aussi pertinente sans la technologie num\u00e9rique, ils peuvent – et des millions le font – apprendre sans elle. Cela devrait permettre aux gouvernements de s’assurer que lorsqu’ils choisissent quelle technologie utiliser dans l’\u00e9ducation – et comment – ils le font \u00ab\u00a0selon leurs conditions\u00a0\u00bb. Des objectifs et des principes clairs, tels que ceux propos\u00e9s dans la boussole en quatre points<\/a> du rapport 2023 du GEM, sont n\u00e9cessaires pour garantir que lorsque l’on choisit d’utiliser la technologie \u00e0 l’\u00e9cole, cette utilisation est b\u00e9n\u00e9fique et n’est pas pr\u00e9judiciable.<\/p>\n

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Cet article de blog est traduit \u00e0 l’aide de l’IA<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Au cours des 20 derni\u00e8res ann\u00e9es, les apprenants, les \u00e9ducateurs et les institutions ont largement adopt\u00e9 les outils de la technologie num\u00e9rique. Le nombre d’\u00e9tudiants dans les cours en ligne ouverts et massifs a atteint au moins 220 millions en 2021. 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