{"id":35118,"date":"2024-09-02T11:19:23","date_gmt":"2024-09-02T09:19:23","guid":{"rendered":"https:\/\/world-education-blog.org\/?p=35118"},"modified":"2024-09-02T11:19:23","modified_gmt":"2024-09-02T09:19:23","slug":"langue-denseignement-et-resultats-en-matiere-dalphabetisation-note-sur-la-collecte-de-donnees","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/world-education-blog.org\/fr\/2024\/09\/02\/langue-denseignement-et-resultats-en-matiere-dalphabetisation-note-sur-la-collecte-de-donnees\/","title":{"rendered":"Langue d’enseignement et r\u00e9sultats en mati\u00e8re d’alphab\u00e9tisation : Note sur la collecte de donn\u00e9es"},"content":{"rendered":"

Par Maya Alkateb-Chami, candidate au doctorat, Universit\u00e9 de Harvard<\/strong><\/em><\/p>\n

Dans le monde, 9 %<\/a> des enfants en \u00e2ge de fr\u00e9quenter l’\u00e9cole primaire ne sont pas scolaris\u00e9s et, parmi ceux qui atteignent la fin de l’\u00e9cole primaire, seuls 58 %<\/a> atteignent un niveau de comp\u00e9tence minimal en lecture. Un facteur important \u00e0 prendre en compte dans cet \u00e9cart frappant est la discordance linguistique : le d\u00e9calage entre la langue parl\u00e9e par les enfants \u00e0 la maison et la langue d’instruction (LOI) \u00e0 l’\u00e9cole. Une collecte de donn\u00e9es et des rapports plus strat\u00e9giques sont n\u00e9cessaires pour comprendre ce probl\u00e8me et concevoir des solutions efficaces.La langue est importante pour l’apprentissage<\/strong><\/p>\n

Dans une \u00e9tude<\/a> publi\u00e9e au d\u00e9but de cette ann\u00e9e, dans laquelle j’ai analys\u00e9 des donn\u00e9es provenant de 56 pays, j’ai mis en \u00e9vidence un lien convaincant entre une discordance linguistique \u00e9lev\u00e9e et des r\u00e9sultats plus faibles en mati\u00e8re d’alphab\u00e9tisation au niveau national. Les pays o\u00f9 le nombre d’\u00e9l\u00e8ves recevant un enseignement dans une langue autre que leur langue maternelle est le plus \u00e9lev\u00e9 pr\u00e9sentent \u00e9galement des taux plus \u00e9lev\u00e9s d’enfants incapables de lire avec compr\u00e9hension.<\/p>\n

L’analyse s’est bas\u00e9e sur les donn\u00e9es mises \u00e0 disposition<\/a> par l’Institut de statistique de l’UNESCO (ISU) pour les indicateurs 4.1.1 (pourcentage d’\u00e9l\u00e8ves qui atteignent un niveau de comp\u00e9tence minimum en lecture) et 4.5.2 (pourcentage d’\u00e9l\u00e8ves dont la langue d’enseignement est la langue maternelle ou la langue parl\u00e9e \u00e0 la maison) des objectifs du Mill\u00e9naire pour le d\u00e9veloppement. Cette derni\u00e8re mesure est construite<\/a> en utilisant la langue des tests scolaires comme indicateur de la langue d’origine, compar\u00e9e aux r\u00e9ponses des \u00e9l\u00e8ves qui ont indiqu\u00e9 qu’ils parlaient la langue du test \u00e0 la maison.<\/p>\n

Les r\u00e9sultats offrent une large perspective comparative, validant les recherches existantes sur l’impact des barri\u00e8res linguistiques sur les r\u00e9sultats scolaires. Par exemple, en Afrique du Sud, une \u00e9tude<\/a> a d\u00e9montr\u00e9 que l’enseignement pr\u00e9coce dans la langue maternelle de l’enfant am\u00e9liore les taux d’alphab\u00e9tisation en anglais par la suite. De m\u00eame, aux \u00c9tats-Unis, une \u00e9tude<\/a> a montr\u00e9 que les \u00e9l\u00e8ves qui re\u00e7oivent un enseignement dans leur langue maternelle en m\u00eame temps que dans la langue dominante obtiennent de meilleurs r\u00e9sultats en lecture dans les ann\u00e9es suivantes. Au Cameroun, une \u00e9tude<\/a> a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que le passage de la lettre d’intention \u00e0 la langue maternelle des \u00e9l\u00e8ves au d\u00e9but de l’enseignement primaire r\u00e9duisait les taux d’abandon scolaire.<\/p>\n

Le diable se cache dans les d\u00e9tails<\/strong><\/p>\n

Cependant, la collecte et la communication de donn\u00e9es relatives aux langues ne sont pas simples. Par exemple, \u00e0 Singapour, la statistique de discordance linguistique est bas\u00e9e sur le fait que les \u00e9l\u00e8ves de quatri\u00e8me ann\u00e9e ont d\u00e9clar\u00e9 parler la langue de l’\u00e9valuation TIMSS (l’anglais) \u00e0 la maison \u00ab toujours \u00bb, \u00ab presque toujours \u00bb, \u00ab parfois \u00bb ou \u00ab jamais \u00bb. Les \u00e9l\u00e8ves consid\u00e9r\u00e9s<\/a> comme ayant la m\u00eame langue maternelle que la LOI sont ceux qui ont r\u00e9pondu \u00ab toujours \u00bb ou \u00ab presque toujours \u00bb, ce qui \u00e9tait le cas de 48 % des r\u00e9pondants. Mais 48 %<\/a> ont \u00e9galement d\u00e9clar\u00e9 parler \u00ab parfois \u00bb l’anglais \u00e0 la maison, ce qui indique que la langue d’enseignement ne leur \u00e9tait pas totalement \u00e9trang\u00e8re. Bien que ce cas soit unique, il d\u00e9montre les limites d’une mesure binaire de l’ad\u00e9quation entre la langue parl\u00e9e \u00e0 la maison par les \u00e9l\u00e8ves et la langue d’enseignement \u00e0 l’\u00e9cole.<\/p>\n

On pourrait en conclure que nous avons besoin de plus d’informations sur la situation en question pour mieux analyser les r\u00e9sultats. En effet, un rapport sur les quatre options de niveaux de familiarit\u00e9 linguistique pourrait \u00eatre utile. Cependant, il a \u00e9t\u00e9 avanc\u00e9<\/a> que plus de connaissances ne conduisent pas n\u00e9cessairement \u00e0 une meilleure compr\u00e9hension. Par exemple, en ce qui concerne l’utilisation des langues en classe, nous pourrions examiner quelle(s) langue(s) est (sont) employ\u00e9e(s) \u00e0 quelles fins et pendant combien de temps chacune est utilis\u00e9e par les enseignants et les \u00e9l\u00e8ves, en diff\u00e9renciant les prises de parole en pl\u00e9ni\u00e8re, en petits groupes et en t\u00eate-\u00e0-t\u00eate. Nous pourrions \u00e9galement examiner la ou les langues utilis\u00e9es pour enseigner diverses mati\u00e8res, la ou les langues utilis\u00e9es dans les manuels et les \u00e9valuations, et voir si une ou plusieurs de ces langues changent d’une classe \u00e0 l’autre. Si l’on ajoute \u00e0 cela l’id\u00e9e, plus proche de la r\u00e9alit\u00e9, que les langues sont des codes dynamiques et fluides plut\u00f4t que statiques, les choses deviennent encore plus complexes.<\/p>\n

N\u00e9cessit\u00e9 d’une collecte de donn\u00e9es et de rapports strat\u00e9giques<\/strong><\/p>\n

Un plus grand nombre de donn\u00e9es peut parfois obscurcir notre compr\u00e9hension. Il convient de trouver un juste \u00e9quilibre entre la communication de trop peu d’informations et celle de trop d’informations \u00e0 des fins de recherche comparative.<\/p>\n

Le choix de l’ISU d’utiliser la langue des manuels scolaires comme indicateur du niveau d’int\u00e9r\u00eat n’est pas seulement pratique compte tenu de la disponibilit\u00e9 des donn\u00e9es, mais aussi judicieux, car les objectifs d’apprentissage des langues y sont int\u00e9gr\u00e9s dans une certaine mesure. Compl\u00e9ter cet indicateur par un autre ax\u00e9 sur la langue des \u00e9valuations pour diff\u00e9rentes mati\u00e8res \u00e0 des \u00e9tapes cl\u00e9s de l’\u00e9ducation, telles que la fin de l’\u00e9cole primaire et la fin de l’\u00e9cole secondaire, permettrait d’approfondir notre compr\u00e9hension des objectifs d’apprentissage des langues dans diff\u00e9rents pays. Cela est d’autant plus utile qu’il a \u00e9t\u00e9 observ\u00e9 que les examens de fin d’\u00e9tudes interdisciplinaires dans une langue diff\u00e9rente de la LOI utilis\u00e9e dans l’enseignement primaire ont un effet en retour<\/a> sur les pratiques et les perceptions linguistiques en classe, influen\u00e7ant l’utilisation de la langue en classe par les enseignants vers celle des examens de fin d’\u00e9tudes et entra\u00eenant des gains d’apprentissage moindres dans la langue avec des \u00e9valuations \u00e0 faible enjeu.<\/p>\n

En ce qui concerne l’\u00e9chantillonnage, les donn\u00e9es nationales peuvent masquer des d\u00e9tails concernant les \u00e9l\u00e8ves issus de minorit\u00e9s. Il est utile<\/a> de mesurer la discordance linguistique subie par les locuteurs de langues non dominantes en plus des donn\u00e9es bas\u00e9es sur l’\u00e9chantillonnage des \u00e9l\u00e8ves au niveau national. En outre, la collecte d’informations sur les enfants non scolaris\u00e9s permettrait d’obtenir une vision plus compl\u00e8te que le seul examen des r\u00e9ponses des enfants actuellement scolaris\u00e9s. Ce point est particuli\u00e8rement important car la loi sur l’instruction civique pourrait elle-m\u00eame jouer un r\u00f4le dans la d\u00e9scolarisation des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Bien qu’il faille am\u00e9liorer consid\u00e9rablement la collecte et la communication des donn\u00e9es, les donn\u00e9es comparatives internationales r\u00e9cemment rassembl\u00e9es par l’ISU sur les \u00e9l\u00e8ves dont la langue maternelle est la langue d’instruction constituent une ressource importante dont la port\u00e9e g\u00e9ographique devrait \u00eatre \u00e9largie. L’impact le plus important de ces donn\u00e9es est leur capacit\u00e9 \u00e0 mettre en lumi\u00e8re la question de la discordance linguistique, comme le fait \u00e9galement le deuxi\u00e8me rapport continental Spotlight sur l’Afrique<\/a>, qui consacre une section \u00e0 la langue.<\/p>\n

Cette fen\u00eatre d’opportunit\u00e9 est particuli\u00e8rement cruciale car les id\u00e9es fausses sur l’apprentissage des langues, les pr\u00e9jug\u00e9s id\u00e9ologiques concernant la valeur des diff\u00e9rentes langues et dialectes, et les influences politiques convergent souvent, conduisant \u00e0 des politiques inefficaces en mati\u00e8re de langue dans l’\u00e9ducation. Et si la langue n’est pas tout dans l’\u00e9ducation, il y a suffisamment de preuves pour nous montrer que l’attention qu’on lui porte est essentielle \u00e0 la r\u00e9alisation d’une \u00e9ducation de qualit\u00e9 pour tous.<\/p>\n

 <\/p>\n

Ce blog a \u00e9t\u00e9 traduit en fran\u00e7ais \u00e0 l’aide d’une technologie d’intelligence artificielle.<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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